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第19章（第1页）

梅老师当然不会听楚肖逸的胡说八道,她脸上露出一丝尴尬的笑意，迟疑道：“对不起，您说什么……”

楚肖逸长叹一声,说道：“我知道您学的专业有自己的办法,例如如何对孩子进行行为干预,强化、惩罚和消退……可这些对楚肖肖没用的，那可能对普通小孩有效,但她已经有一定的成人智慧,逐渐脱离这一套。”

楚肖逸作为被叫无数次家长的惹事精,早就在跟各类老师相处中总结经验。老师表现出的严厉和友善只是管理学生的工具，严厉是为维护秩序,友善是为进行激励,有时候并不代表他们心里的想法。

“我可能说话没有我妈客气,您就全当我护妹心切，属于不讲道理的熊家长吧,我先跟您说声对不起。”楚肖逸提前打好预防针,便直白道，“说实话，您最开始带情绪工作就不对,但现在也没空死缠这些，肖肖会对严厉的手法反击，又不吃您友善的那一套，那如今就只剩下真诚了。”

“她在乎的不是谁喜不喜欢她,她在乎的是对方的态度，真正跟她平等交流的态度。我让您卖惨,简言之就是让您把自己的烦恼痛苦都告诉她，她听完会理解,那才叫握手言和。”楚肖逸觉得上次的握手言和就是走流程，楚肖肖还没懂症结所在，估计梅老师也没说。

梅老师颇不赞同：“我们不能对小孩说这些……”

楚肖逸：“你们还不能带情绪工作呢，既然刚开始就带情绪，那索性就带情绪到底，起码让她知道缘由。”

梅老师一时无言以对。

“我不好过问您的职业规划，我也不知道您以后还想不想做老师，但我不希望肖肖对您最后的印象，就是她童年的第一位老师不喜欢她，她也不喜欢这位老师，然后就没了。”楚肖逸摇摇头，“这件事除了让她心里不舒服外，没有任何的作用，连带她对老师的印象都变差。”

楚肖逸以前也是班里的刺头，他碰到过对自己好的老师，也碰到过对自己不好的老师。那些老师话里话外的反感排斥，眼角透出的一丝轻蔑，对他来说终生难忘，现在想来都烦躁。

楚肖逸有段时间跟某男老师掐得天翻地覆，对方训斥，他毫无反应；对方放软，他不屑一顾。一旦梁子就此结下，双方就像有天大的仇恨，恨不得不死不休。

最后，男老师无可奈何道：“楚肖逸，我也就是一个普通人，我真不知道该怎么管你了……”

男老师不再高声地吆五喝六，也不再假模假式地示好，对方坦诚自己的无能，楚肖逸的心结反而开了。他忽然觉得跟男老师没什么仇恨，对方也不是什么权威，对方就是个普通人。既然是普通人，哪还能有大仇？

过去，男老师在学校具有一定权力，看上去能肆意压迫学生，自然给楚肖逸带来高度戒备感，总觉得他故意针对自己。但老师自己卸下架子，坦诚自身的无力，楚肖逸便不再紧绷，只觉得豁然开朗。

双方再没互相找过麻烦，楚肖逸偶尔回校还会看看他，他们彼此没什么喜欢或讨厌，就是普普通通的学生和普普通通的老师。楚肖逸有喜欢的老师，也有厌恶的老师，但他对这位男老师的感觉很平静，偶尔想起也不会心烦。

楚肖逸不想妹妹今后想起第一位老师是厌恶，厌恶是一种让自身也不悦的情绪，而且会深埋在心中。你以为自己成功地摆脱厌烦的老师，但对方带来的影响并没有轻易消散，仍然会时不时地刺一下。

因为那是老师啊，或许只是一种职业，但在不成熟的孩子眼里，却是一种权威的代表。没有人会喜欢被权威否定，即使嘴上说着不在乎，心里还是会留痕的。

楚肖肖那么喜欢教人学外语，她怎么可能不将老师看在眼里？

梅老师跟着楚肖逸走在路上，只感觉前所未有的疲惫。她偶尔想拔腿就跑，索性现在直接辞职，不要再跟此事打交道，但又有点于心不忍。如果她仓促地一走了之，或许楚肖肖真对老师留下厌恶的印象？

梅老师不知道该如何跟楚肖肖相处，即使她脸上努力地露笑，对方也是看透她的模样，让她手足无措。

“肖肖，梅老师来了。”楚肖逸在教室门口开口，看到屋里的小东西抬头。

说实话，楚肖逸同样不清楚最后结果如何，反正最坏情况就是双方谈崩、梅老师走人，楚肖肖童年记忆里留下一位讨厌的老师。他现在只能将空间留给两人，尽人事听天命。

关门后，梅老师望着沉静的楚肖肖，有点尴尬地站在原地，不知该如何开口。她现在笑也不是，不笑也不是，表情管理有些失控，陷入长久的静默。

楚肖肖同样不知道说什么，她无言地望着梅老师，不知道在看什么。

双方犹如木头人般呆愣十几秒，梅老师率先松懈下来，破罐破摔道：“肖肖，我如今都不知道该怎么跟你接触……”

这是真心话，她用过严厉的一面，也用过友善的一面，现在真是手段用尽。

楚肖肖：“老师，你是不喜欢你的工作，还是不喜欢我？”

梅老师面对突如其来的直球问题，瞬间就要被击溃，按道理老师不能对孩子进行不良暗示，问题是她说喜欢，对方好像也不信。

楚肖逸说，楚肖肖并不在乎喜不喜欢，她在乎的是态度。

梅老师思及此，她只能斟酌着措辞，神情复杂道：“嗯，这种事没法单纯地划分，我有时候喜欢自己的工作，有时候不太喜欢……当然也不能说不喜欢，应该说是老师太累了，没法很好地控制情绪。”

梅老师也不知道小孩能不能懂，她亲口承认自己的疲惫，反而有种放松的感觉，苦笑道：“这确实是我不好，我应该自己调节状态，不该影响到肖肖。老师也没法一整天保持精神良好，我只能尽量将时间延长。”

梅老师以前是不会说这种话的，大部分三岁小孩也无法理解，他们仍处于懵懂期。

楚肖肖点了点头，她回想一下开学初遇时兵荒马乱的景象，大致能明白梅老师的情绪。

梅老师头一次见她露出正向反馈，硬着头皮道：“那肖肖为什么要做那种事？我们上学期已经握手言和？”

楚肖肖：“没有握手言和，你没有跟我言和。”

梅老师有点着急，又强压性子道：“怎么会没有？我已经试着改变？”

楚肖肖：“你脸上是笑着的，心里不是那么想。”

梅老师：“……”

梅老师发觉楚肖肖确实异常敏感，她索性坦白道：“因为我也不知道我们有没有言和，我心里仍然是不确定的，只能率先向肖肖传递善意，试探地对你露出笑容，等待你的反馈来确认……”

“如果肖肖不给我反馈，我就不知道你在想什么，也越发难确定我们的关系。”梅老师干脆走过去，她坐到楚肖肖面前，无可奈何道，“肖肖，你很少给我反馈。”

小朋友做对事情受表扬，做错事情受批评，就是师生间来回来去地反馈，对其进行行为引导。楚肖肖却有一种隐形体系，她好像提前对周围人经过筛选，永远不给部分人进行反馈。